Alfonsina Storni: "Los Ecos del Mar" Un calendario lleno de vidas.

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Ana Galindo
@AnaGalindo_
Proyecto
 "Un calendario lleno de vidas"
Palabras Azules y e Twinning
España - Italia




DESCRIPCIÓN:

Creación de cuentos digitales, reinterpretando las poesías de Alfonsina Storni. Los temas girarán en torno a la mujer y el mar.

ALFONSINA STORNI
Suiza, 29 de mayo de 1892 Argentina, 25 de octubre de 1938.
Poeta y escritora argentina del post-modernismo.

La obra de Alfonsina Storni es una defensa a la libertad artística e individual. Su vida y obra es un mito iconográfico de un activismo contra lo masculino Sus letras muestran a una excelente poeta del amor, una mujer luchadora por la igualdad femenina.

OBJETIVOS:
  1. Conseguir el análisis y la síntesis de un poema, convirtiéndolo en prosa poética.
  2. Dotar a las micro-creaciones de sentido completo.
  3. Repartir la producción del trabajo entre el alumnado implicado.
  4. Enriquecer el vocabulario con términos referentes al mar, y con palabras que identifiquen a la mujer, en cualquier ámbito.
CENTROS PARTICIPANTES:




PROCESO DE TRABAJO: 
  1. Leemos algunos poemas de Alfonsina, descargables en PDF.
  2. Repartimos los poemas que más nos interesan y atraen. Un cole adaptará los poemas a microrrelatos.
  3. El otro cole creará los cuentos digitales con Storybird.
  4. Los temas serán: el mar y la mujer. 


¡Abróchate la Literatura! Microrrelatos plegables.

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Berta Ocaña
@bertaocana
Recurso para Primaria y Secundaria
Textos literarios

INTRODUCCIÓN:

Muchas veces realizamos actividades con nuestros alumnos que les resultan repetitivas y poco atractivas, simplemente porque el formato en el que las deben presentar es poco interesante.

El proyecto "Abróchate la Literatura" no es más que una forma de presentación original de cualquier texto escrito, a ser posible breve, como un microrrelato o un poema.

Es una forma de acabar y presentar las muchas actividades que hacemos en clase y que se suelen quedar sólo para los alumnos de ese grupo y para el profesor.


OBJETIVOS:
  • Aprender qué es un microrrelato y cómo escribirlos.
  • Presentar de manera visual y atractiva los microrrelatos que produzcan los alumnos.
  • Mostrar los trabajos de clase a otros compañeros y profesores.

DESARROLLO:

1ª sesión: Se explicará qué es un microrrelato y qué no es, así como las principales características de estos y las técnicas para escribirlos. Será una explicación basada en la lectura de una antología de micros realizada por el profesor/a y guiada para que sean los mismos alumnos quienes vayan descubriendo qué características tienen los microrrelatos.

2ª sesión: Se invitará a los alumnos a convertirse en escritores de microrrelatos, bien ofreciéndoles temas o ideas, bien potenciando su autonomía creativa o, incluso, a partir de juegos: microrrelatos encadenados, títulos huérfanos...

3ª sesión: Esta se dedicará a realizar una presentación original para los microrrelatos.

  • Previamente se les habrá pedido a los alumnos que hayan comprado dos botones iguales y que sean los más grandes que encuentren en la mercería. 
  • Dibujarán al filo de un folio en horizontal el contorno de uno de los botones y doblarán el folio a modo de acordeón para que cuando lo recorten queden todos los círculos enganchados unos con otros como en una cadeneta.
  • Después escribirán allí su microrrelato y pegarán los botones en el primer y el último círculo, como si fueran las pastas de un libro. 
El resultado es... ¡increíble!

The Snowman. Realización de un cuento a partir de un vídeo sin palabras.

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Por Mercè Ballabriga Arbonés
@MerceBallabriga
Escritura Creativa tipo cómic
Secundaria

INTRODUCCIÓN:

The Snowman es un cuento sin palabras ilustrado por Raymond Briggs publicado por primera vez en 1978. En 1982 los dibujos originales del autor fueron animados y convertidos en un vídeo de 26 minutos de duración que fue visto en la televisión británica por primera vez el 26 de diciembre de ese mismo año.

Desde entonces, cada Navidad vuelve a ser emitido por la televisión británica convertido en todo un clásico. A la versión animada se le añadió un paseo en motocicleta, una visita al Polo Norte y la escena en la que el muñeco de nieve y el niño salen volando mientras suena la deliciosa canción "Walking in the Air".

Aunque todo el material asociado a esta actividad está en inglés, la idea de utilizar cualquier vídeo sin palabras es susceptible de ser utilizado en cualquier idioma. 

OBJETIVOS:
  • Escribir en forma de cómic (bocadillos) las frases que se suponen dicen los personajes de un vídeo que no contiene diálogo.
  • Trabajar en equipo y de manera colaborativa en un mismo proyecto.
  • Utilizar el lenguaje de manera adecuada a las diferentes situaciones de alegría, tristeza, sorpresa, etc.
  • Escribir una historia coherente con el soporte audiovisual facilitado (vídeo)

DESARROLLO:
  1. Los alumnos ven el vídeo de la adaptación del cuento navideño de Raymond Briggs The Snowman. Una vez tiene la visión global de los acontecimientos, deben imaginar y escribir el diálogo que se produce entre los diferentes personajes. Para ello se facilita a los alumnos tantos fotogramas tomados del vídeo como se crea conveniente que serán la base sobre la que ellos deberán insertar los bocadillos. 
  2. Los alumnos utilizan una aplicación previamente instalada en su móvil que facilita la tarea de insertar los bocadillos y el diálogo (Photo Talks)
  3. Finalmente, los alumnos ponen los fotogramas en el orden correcto y generan un flip book subiendo el producto final a issuu.

RECURSOS:
  • Vídeo de The Snowman
  • Fotogramas tomados del vídeo (tantos como se considere necesarios para entender bien la historia)
  • App instalada en el móvil (Photo Talks)
  • Procesador de textos (word) o presentación de diapositivas (powerpoint) para maquetar el producto final, 
  • Plataforma de publicación digital issuu para convertir el documento en un flip book y así poderlo insertar en un blog o página web.



Emoji refranero. Escribir con el móvil.

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Sílvia Valls Caumons 
SECUNDARIA
Los refranes


 Paréceme, Sancho, que no hay refrán que no sea verdadero, porque todos son sentencias sacadas de la mesma experiencia
Miguel de Cervantes. 
Don Quijote de la Mancha

INTRODUCCIÓN

Pasado y futuro. Leer el pasado para interpretar el futuro.
Me preguntaba cómo acercar a nuestros jóvenes de hoy los valores que se encierran en el saber popular del refranero. En un mundo tecnológico donde prima lo fugaz, lo actual, lo último, me costaba hallar una puerta de entrada para algo tan ancestral como las paremias.

¡La tenía delante de la pantalla de mi móvil! ¡Estaba en el whatsapp!

Muchos de nuestros alumnos y alumnas no saben que existen compendios de refranes, pero todos dominan a la perfección los emojis de su móvil. Así surgió la idea.

¿Por qué no enviar refranes por whatssap? 

La idea era tan simple como  reinterpretar las paremias de nuestro saber popular para representarlas en imágenes, pero no unas imágenes cualesquiera, sino las que nos acompañan día a día en nuestro móvil: los emojis.


OBJETIVOS.

1.- Saber qué es un refrán
2.- Conocer el refranero multilingüe del Centro Virtual Cervantes y saber utilizarlo
3.- Dominar algunos refranes del castellano. Conocer su significado y saber emplearlos
4.- Interpretar el significado de los refranes mediante emojis

DESARROLLO.

La actividad fue pensada e implementada de dos formas distintas:
🔷 En 1º A y B se concibió como un taller trimestral. El funcionamiento era el siguiente:
  • Cada semana, publicaba un emoji refrán en el blog de clase y los alumnos debían adivinar a qué refrán correspondía, así como una serie de datos. 
  • El alumno o alumna que describiera mejor todos los datos se convertía en ganador y encargado de trasladar la información en papel para llevarla a clase y preparar una pequeña exposición oral en la que explicase al resto de sus compañeros/as los entresijos del refrán.

🔷 En 1º C la actividad se presentó como un mini taller semanal al que dedicamos 3 sesiones:
  1. El primer día, aprendimos qué era un refrán a través de los emoji refranes que los alumnos de 1ºA tenían colgados en el mural del pasillo. Por otro lado, les llevé distintos refraneros en soporte papel y escogimos al azar algunos refranes, los leímos y los intentamos integrar a nuestro repertorio léxico.   Los alumnos y alumnas se motivaron mucho y decidimos que en casa buscarían por Internet otros refranes y los llevarían a clase el próximo día. Fue entonces cuando les expliqué qué era el Centro Virtual Cervantes y cómo funcionaba.
  2. El segundo día, todos llevaban su refrán y material para elaborar un cartel DIN-A4 con el emoji refrán. Por un lado, utilizamos la pizarra digital para buscar los refranes y conocer los significados que todavía no conocíamos y, por otro, se ayudaban del móvil para encontrar los emojis más adecuados para completar la secuencia de su emoji refrán.
  3. El tercer día, preparamos la exposición oral que presentamos delante de toda la clase. Finalmente, colgamos todos los emoji refranes en un mural.

"RECOMIÉNDAME UN LIBRO" Día de Libro. Un calendario lleno de vidas.

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José David Castillo y  Belén Mariño
Proyecto "Un calendario lleno de vidas"


DESCRIPCIÓN

Recopilar reseñas y recomendaciones de libros elaboradas en forma de vídeo por los alumnos para intercambiarlas con otros centros asociados al proyecto.

OBJETIVOS
  • Experimentar nuevas formas de elaborar reseñas y recomendaciones de libros. 
  • Fomentar la expresión oral como expresión del texto argumentativo. 
  • Potenciar la lectura libre, no programada, y comprobar en qué medida influyen las recomendaciones entre lectores de edades semejantes, pero que viven en contextos socioculturales diferentes. 
  • Elaborar una recopilación de booktrailers de los centros participantes.
CENTROS PARTICIPANTES

  
PROPUESTAS DE TRABAJO

✒ Los alumnos de los centros que participan en esta actividad harán primero una puesta en común de los últimos libros que han leído de forma espontánea, y realizarán una pequeña investigación sobre la disponibilidad de estos libros en el idioma de los otros socios. Estos últimos tendrán preferencia sobre los que solo están editados en un idioma, y serán los primeros en ser escogidos para realizar los booktrailers.

✒ Como la actividad se puede realizar de forma individual o en grupo (siempre que todos los componentes del mismo hayan leído el mismo libro), el número de booktrailers será variable.

✒ La técnica de realización es libre, pero se dará mayor importancia a la voz (no es necesario la imagen del alumno) que a otros aspectos formales, y, especialmente, al uso del texto argumentativo para justificar la recomendación.

✒ Una vez realizados todos los booktrailers y subidos a una plataforma de alojamiento de vídeos (YouTube, Vimeo…), cada centro participante los visionará y, libremente, los alumnos decidirán si quieren seguir las recomendaciones de aquellos libros que estén disponibles en su idioma.

✒ Aquellos que sigan estas recomendaciones o ya hayan leído el libro propuesto, harán a su vez otro booktrailer comentando sus impresiones y si consideran que la recomendación les ha parecido acertada.


Gabriela Mistral. "Las Voces del Silencio" Un calendario lleno de vidas.

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ENLACE


Ana Galindo
@AnaGalindo_
Proyecto "Un calendario lleno de vidas"
Palabras Azules y e Twinning
España - Italia




DESCRIPCIÓN:

Creación de portadas de Revista, sobre temas de desigualdad e injusticia social.

Gabriela Mistral, seudónimo de Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, nació en Vicuña, el 7 de abril de 1889  fue una destacada poeta, diplomática, feminista y pedagoga chilena. Por este motivo, fue la escritora elegida por el grupo del proyecto para representar la efeméride literaria de autor. Tuvimos en cuenta que ella es una de las principales figuras de la literatura chilena y continental. Fallece en  Nueva York, 10 de enero de 1957.

Con esta hoja de nuestro calendario, hemos tratado de acercar un poco más su obra a nuestros coles y centros, y recoger el mensaje de algunos de sus poemas, dirigidos principalmente a la injusticia social, la mujer y la infancia.

OBJETIVOS:
  1. Conocer la temática de la poesía de Gabriela Mistral, que se distinguió por promover la justicia social y escribir sobre problemas que empañaban la sociedad de su tiempo.
  2. Estudiar y reconocer las partes de la portada de una revista o periódico.
  3. Aprender a utilizar las normas del lenguaje periodístico.
  4. Crear y publicar una revista en formato digital.

CENTROS PARTICIPANTES:


PROCESO DE TRABAJO: 
  1. Elegimos poemas de Gabriela Mistral sobre desigualdades sociales: el hambre, los malos tratos, la guerra, la marginación, la emigración, la desigualdad, la infancia, la pobreza ... 
  2. Escribimos textos y confeccionamos una portada de revista.
  3. Un grupo realizará los textos periodísticos y el otro los montará en formato digital con CANVA. Crearemos documento en pdf, para publicar en CALAMEO

Bingo Ortográfico. Jugamos con las palabras.

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Por Ana Galindo.
@AnaGalindo_
Ortografía


INTRODUCCIÓN:

En clase de Lengua hemos estado utilizado un nuevo material. Se trata de un bingo ortográfico  para repasar de forma lúdica los contenidos ortográficos del curso. 

Los cartones individuales contienen palabras con alguna dificultad ortográfica, por lo que para ganar el juego no solo es importante el factor suerte, sino que los alumnos deben identificar la grafía adecuada al completar los huecos de su cartón.

Como sabemos, el juego en sí mismo es un elemento motivador que, normalmente, fomenta la atención y la participación.

OBJETIVOS:
  1. Aprender, de forma lúdica, la escritura de palabras con dificultad ortográfica, estableciendo diferentes niveles de dificultad. 
  2. Alcanzar y comprender, por vía inductiva, la regla ortográfica que rigen la correcta escritura de palabras en las que se repiten determinadas características ortográficas. 
  3. Consolidar la regla ortográfica correspondiente.
  4. Repasar la escritura de palabras como excepción de la regla.

Con este juego podemos trabajar aspectos como la correspondencia entre grafema/fonema, reforzar la conciencia fonológica y/o utilizar las vías para reconocer el significado de las palabras como son la ruta visual y la fonológica.



PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.

Universos temporales. Día del libro.

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Por Dolors Todolí
@DotoboBof 
Día del Libro

Los libros nos trasladan a Universos Temporales distintos, con un tiempo propio, donde los sueños pueden durar uno o cien años; nos arrastran a espacios maravillosos, mágicos, donde lo imposible es natural y no se tiene que justificar.
Los libros nos llevan a descubrir lo cotidiano desde otra mirada, nos llenan de ritmos, de silencios, de pausas, de ecos, de voces, de mapas y de vidas.


🔖El Día del Libro 23 de abril es un día solidario, alegre y festivo, buena parte de sus actividades deben fomentar la lectura con el objetivo de lograr el acceso universal a la cultura a través de los libros.

🔖Mensaje Día del libro 2.017

Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor 2017 

Este es el mensaje de la UNESCO en el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor.

Mensaje de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO

El Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor constituye una oportunidad para poner de manifiesto el poder que tienen los libros de fomentar nuestra visión de sociedades del conocimiento inclusivas, pluralistas, equitativas, abiertas y participativas para todos los ciudadanos. 

Dicen que el modo en que una sociedad trata a sus miembros más vulnerables es lo que permite medir su grado de humanidad. Cuando aplicamos esta reflexión a la disponibilidad de libros para personas con discapacidad visual, o con discapacidades físicas o de aprendizaje (provocadas por distintas causas), nos enfrentamos a un fenómeno que solo puede describirse como “hambruna de libros”


Según la Unión Mundial de Ciegos, aproximadamente una persona de cada 200 -39 millones de nosotros- no puede ver y 246 millones tienen una visión muy reducida. Se estima que estas “personas con discapacidad visual” o “personas con discapacidad para leer la letra impresa” pueden acceder al 10% de toda la información escrita y las obras literarias que pueden leer las personas sin problemas visuales. 

Los libros mal diseñados o inaccesibles también limitan la lectura y la comprensión de las personas con discapacidades de aprendizaje. Según la Asociación Internacional de Dislexia, entre el 3 y el 5% de la población escolar requiere adaptaciones especiales y apoyo. 

La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcan un cambio de paradigma en el reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad a tener acceso a los libros, el conocimiento y la vida cultural en las mismas condiciones que las demás. 

En el marco de la Convención, la UNESCO se esfuerza por fomentar una mayor comprensión de las cuestiones relativas a la discapacidad y movilizar apoyo para el reconocimiento de la dignidad, los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad, así como de los beneficios derivados de su integración en la sociedad. 

Con ese objetivo, Conakry (Guinea) ha sido designada Capital Mundial del Libro 2017 en reconocimiento a su programa para fomentar la lectura entre los jóvenes y los sectores más desfavorecidos de la población. 

Con Conakry y nuestros asociados internacionales; la Unión Internacional de Editores y la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas, unámonos para celebrar el libro como el deseo de compartir ideas y conocimientos y estimular el entendimiento, la tolerancia y las sociedades inclusivas. 

LEER PARA...

 DESCUBRIR  Y TOCAR  LAS PALABRAS...

Eduardo Pondal, o bardo galego. Poetas gallegos.

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Por Isabel Barcón
@Isabelmbs

O pasado 10 de marzo cumpíronse 100 anos do pasamento de Eduardo Pondal Abente.
Eduardo Pondal, "o bardo de Bergantiños", é un dos grandes poetas do noso Rexurdimento, xunto con Rosalía de Castro e Curros Enríquez.

Eduardo Pondal es, junto con Rosalía de Castro y Curros Enríquez, uno de los tres  poetas que configuran el renacer de la literatura gallega en el XIX.


OBJETIVOS

Trátase de facer unha lectura comprensiva dalgúns poemas de Queixumes dous pinos que permitise entender o léxico, captar a beleza do poema e enriquecerse lingüistica e culturalmente,  plasmar o poema gráficamente e facer unha lectura con boa dicción unha vez que se comprendeu. O traballo realízase por parellas.

Se trata de hacer una lectura comprensiva de algunos poemas de Queixumes dos pinos que permitiera entender el léxico, captar la belleza del poema y enriquecerse lingüistica y culturalmente. plasmar el poema gráficamente y hacer una lectura con buena dicción una vez que se comprendió. El trabajo se realiza por parejas.

CONTENIDOS


  • 🍀Biografía.


Naceu na vila de Ponteceso o 8 de febreiro de 1835, no seo dunha familia de orixe fidalga que se enriqueceu na emigración a América e que, ao seu regreso a Galicia, ocupou postos destacados na vida política e económica da comarca bergantiñá.
Orfo de nai desde ben novo a familia non carecía dos recursos necesarios para o seu mantemento, que proviñan das rendas familiares. En 1844 estudou gramática latina na reitoral de Vilela de Nemiña co párroco de Touriñán, como era habitual nos rapaces que querían iniciar carreira eclesiástica ou universitaria. Estuda o bacharelato en Compostela e despois cursará  Medicina acadando o grao coa nota de sobresaliente en 1860.
Parece que conseguiu un posto de médico na Armada Española, pero como indica Carbalho Calero na súa Historia da Literatura Galega no momento de embarcar Pondal tiña que rematar un poema e o barco tivo que zarpar sen el.
Ponteceso. Casa natal de Pondal.


  • 🍀A Cova Céltica.


Retirouse axiña á súa casa paterna e alí viviu, con frecuentes viaxes a Santiago de Compostela e á Coruña, onde concorría á libraría de Carré, chamada a "Cova Céltica", na que mantiñan unha tertulia Andrés Martínez Salazar, Manuel Murguía, Florencio Vaamonde, Evaristo Martelo Paumán, Manuel Lugrís Freire e outros. Alí accedeu a través de Murguía aos poemas ossiánicos de James Macpherson. Pondal asumirá entón o papel de "bardo" da nación galega, exercendo como guía   do camiño a seguir.

  • 🍀Obra.


Pondal é o máximo expoñente da literatura do rexionalismo galego. Idealiza o pasado céltico de Galicia, que el imaxina libre e independente e como apenas quedan vestixios desta época, inspírase nas fontes clásicas romanas, nos poemas ossiánicos de James MacPherson, no Lebor Gabála Érenn e nas investigacións dos historiadores románticos Manuel Murguía e Benito Vicetto. O simbolismo do celtismo dentro da poesía de Pondal é claro: así como os celtas combateron heroicamente a invasión romana, os galegos deben tomar o seu exemplo e combater igualmente a opresión da súa terra. Ao mesmo tempo a súa poesía incorpora unha tendencia helenista, que entronca co seu afán de crear unha lírica culta. Os mitos creados por Pondal baséanse en dous arquetipos: o Heroe e mailo Bardo.

Ao mesmo tempo tamén se mostra como poeta lírico. Xunto coa natureza, e as paisaxes da súa terra natal (a comarca de Bergantiños), a figura da muller, moitas veces idealizada como fada, amazona... é outra das claves da súa poesía.


  • 🍀 Queixumes dos pinos (1886).Temática.Infografía

Gabriel García Márquez. "Diccionario del olvido" Un calendario lleno de vidas.

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Por Dolors Todolí
@DotoboBof

DESCRIPCIÓN
📑 Creación de un “Diccionario del olvido”, basándonos en un fragmento de “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez, tras conocer su obra.

📝 OBJETIVOS
  • Desarrollar la creatividad literaria a partir de una palabra elegida y su definición.
  • Identificar la fuerza y las emociones que guardan las palabras en la obra de Gabriel García Márquez.
  • Desarrollar la capacidad de descripción de un objeto a través de la palabra sin nombrar el mismo.


📝 CENTROS COLABORADORES


PROPUESTA DE PAREJAS PARA TRABAJAR EL DICCIONARIO DEL OLVIDO

- Mariví Casado - Gemma Patscot
- María Victoria Gallego - Anna Maria Sganga Forero
- Silvia Artigues - Maria Bárbara Giacometti
- Mariola Hernández - Carmen Guidetti
- Manuela Picazo - Elena Pezzi

Crisis de fin del siglo: La BeLLeZa y la InCertiDumBRe.

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Galileo Chini - La primavera classica, 1914 http://www.italialiberty.it/mostraliberty/attachment/40/
Gemma Patscot
@PGemmix
Bachillerato - ELE

El Modernismo y la Generación del 98, en España, en los mismos años de paso entre el siglo XIX y el siglo XX, describen la crisis de fin de siglo con un afán de ruptura y de innovación respecto a los movimientos anteriores (Realismo y Naturalismo) aunque con obras muy distintas entre sí. 

Por un lado nos entregan un mundo dominado por una belleza refinada, perfecta, ligera, relumbrante, fastuosa y exótica; por otro, nos involucran en la desesperación del desarraigo, de un yo cuyos puntos de referencia están perdidos en la niebla del presente incierto, en un paisaje en blanco y negro, un yo que va buscando, y entre mil dificultades señalando, un punto de partida, una vuelta atrás o una apuesta por el futuro, teniendo en la figura del funámbolo la cifra de su sentir.

Tightrope walker

Objetivos

Trabajamos los temas de literatura y de arte en los 5° cursos D y E de nuestro Instituto, el "Giulio Cesare" de Bari- Italia, nivel de Ele: B1/B2, apropiándonos de ellos siguiendo los siguientes pasos:
  1. Formación de grupos hetereogéneos y repartición de tareas según el género/movimiento elegido (prosa o poesía/modernismo o generación 98). 
  2. Creación de mapas, con los que entender el enredo de relaciones, creaciones y contextos en los que nos movemos al traspasar el umbral del siglo XX, el siglo breve. 
  3. Inserción en los mapas de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros y movimientos. 
  4. Análisis profundizado de las obras poéticas y narrativas insertadas.
  5. Acciones - poéticas y narrativas - que imiten las posturas estudiadas. 

DESARROLLO:

🌫 Los mapas trazarán una línea entre los dos géneros literarios que vamos a profundizar:
  • -la poesía y la prosa, incluida la prosa poética (en particular la narración, pero también el ensayo) 

detallando al principio características generales de los dos movimientos para luego profundizar en cómo, en cada movimiento, cada autor, dedicándose a uno u otro género, ha expresado su propia poética.

🌫 A partir de las obras estudiadas, aprenderemos a leerlas, a dejarnos emocionar por las imágenes y las sugestiones, y fraguaremos nuestras frases poéticas o  nuestras narraciones breves para comunicar al mundo nuestros pensamientos, lanzaremos nuestras palabras al aire: seremos chicos y chicas de principio de siglo, expresando nuestra percepción estética o nuestra rebelión desesperada.

Día Internacional del libro Infantil. Hans Christian Andersen.

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Dolors Todolí Bofí
@Dolors Todolí

Desde 1967, el 2 de abril, coincidiendo con la fecha del nacimiento del escritor danés Hans Christian Andersen, el IBBY promueve la celebración del Día Internacional del Libro Infantil con el fin de promocionar los buenos libros infantiles y juveniles y la lectura entre los más jóvenes.

Cada año una Sección Nacional tiene la oportunidad de ser la patrocinadora internacional del Día del Libro Infantil y selecciona un escritor/a representativo y a un reconocido ilustrador/a de su país para que elaboren el mensaje dirigido a todos os niños del mundo y el cartel que se distribuye por todo el mundo, y se promueva la celebración en las bibliotecas, centros escolares, librerías, etc.



Este año 2017 la sección rusa ha encargado el mensaje a Sergey Makhotin y el cartel a Mikhail Fedorov


Semana de la Poesía: CUArTiLLas y CUArTetaS en LiBerTad.

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Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día
como el aire que exigimos trece veces por minuto
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica
(Gabriel Celaya)



Gemma Patscot
@PGemmix
Bachillerato - ELE

Con ocasión del Día Internacional de la Poesía, el 21 de marzo, viviremos una semana dedicada a la poesía, celebrando este género literario en todo lo alto.

Enlazándonos a las actividades y recursos del proyecto La Belleza y la Incertidumbre, elegiremos los versos que más nos han gustado, los que hemos estudiado o que hayamos leído por nuestra cuenta, pertenecientes a la literatura española o hispanoamericana.

Los alumnos destinatarios del proyecto serán principalmente los de los quintos cursos, pero también, en general, todos los estudiantes de lengua española cuyos docentes quieran tomar parte en el juego.


OBJETIVOS

  1. Desarrollar la comprensión y expresión oral en lengua española.
  2. Despertar el interés del alumnado por el poder evocador de la poesía.
  3. Estimular el trabajo por equipo y la implicación del alumnado.
  4. Fomentar el componente lúdico y creativo en el alumnado.
  5. Descubrir, con las palabras del poeta Gabriel Celaya, la gracia comunicativa y esencial del verso poético.
  6. Hacer ejercicio con la forma métrica más típicamente española, el romance, que consiste en una serie indefinida de versos de ocho sílabas ("octosílabos"), en la cual los pares presentan rima asonante y los impares quedan sueltos.

JerogLÍRICOS. Juegos de ingenio literario.

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Berta Ocaña Martínez
@bertaocana
Recurso para 1º y 2º de ESO
Lectoescritura

Un jeroglífico es un tipo de escritura en el cual las palabras no se representan con signos alfabéticos o fonéticos, sino que el significado de las palabras se expone con símbolos o figuras. Los egipcios y otros pueblos antiguos solían utilizar jeroglíficos en sus monumentos.

Los jeroglíficos modernos están formados por signos y figuras que se utilizan a modo de pasatiempo o juego de ingenio.

Generalmente, como actividad didáctica, las podemos hacer como respuesta a una pregunta previa, o como definición de algún concepto que les proporcionemos.

Podemos formarlo con diferentes dibujos esquemáticos, signos, símbolos, notas musicales, números, letras, representaciones de objetos de la vida diaria…


PRESENTACIÓN

La actividad que vamos a desarrollar a continuación es muy sencilla: los alumnos van a confeccionar jeroglíficos, utilizando conceptos que ya han estudiado previamente, y de ahí el nombre
  "JeroglíRicos" 
con que hemos denominado esta actividad. Veamos en qué consiste y cómo llevarla a cabo.

¡Acompañadme!

DESARROLLO

Esta actividad está pensada para servir de repaso de contenidos y conceptos que se hayan explicado y trabajado en clase de forma previa. Pueden ser de gran utilidad el listado de los recursos literarios que hayan aprendido cuando se explica la lírica en clase.

Día mundial del Teatro. El teatro en la escuela. I Parte.

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Dolors Todolí
@Dolors Todolí

 El Día Mundial del Teatro (World Theatre Day), se creó en 1961 por el Instituto Internacional del Teatro (IIT). Se celebra anualmente el 27 de Marzo por los centros del IIT y la comunidad teatral internacional. Se organizan distintos eventos de teatro nacional e internacional para resaltar esta ocasión. Uno de los más importantes es la distribución del Mensaje Internacional tradicionalmente escrito por una personalidad del teatro de talla mundial invitada por el Instituto Internacional del Teatro.

EL TEATRO
El teatro (del griego: θέατρον, theátron o «lugar para contemplar» derivado de θεᾶσθαι, theáomai o «mirar») es la rama de las artes escénicas relacionada con la actuación, que representa historias actuadas frente a los espectadores o frente a una cámara usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo.

⟰También se entiende por «teatro» al género literario que comprende las obras de teatro representadas ante un público o bien para ser grabadas y reproducidas en cine ante un público, así como a la edificación donde se presentan tradicionalmente dichas obras o grabaciones. En adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también toma otras formas como la ópera, el ballet, el cine, la ópera china y la pantomima.
París- Comedie Francaise
APROXIMACIÓN HISTÓRICA

⟰Sconsidera que los orígenes del teatro deben buscarse en la evolución de los rituales mágicos relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recolección agrícola que, tras la introducción de la música y la danza, se embocaron en auténticas ceremonias dramáticas donde se rendía culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carácter de manifestación sagrada resulta un factor común a la aparición del teatro en todas las civilizaciones.